Formación y desarrollo profesional del educador

FEFLEXIÓN SOBRE LAPRÁCTICA REFLEXIVA.

Cuando leí los textos de la práctica reflexiva me di cuenta de lo que yo hacia en mi día a día. Desde la rehabilitación los talleres y las actividades se hacen desde una metodología reflexiva. Al trabajar con una población en que sus características son muy diversas, en las que cada persona tiene una concepción distinta de su realidad por motivos de la enfermedad, en las actividades se reflexiona constantemente sobre cada una de las intervenciones que hacemos. Cuando estoy llevando un taller los usuarios presentan dificultades de atención y concentración en lo que tienen que hacer, los comportamientos que se presentan en muchos casos son pocos adaptados a una dinámica normal en el aula, por lo que tenemos que reflexionar sobre que objetivos individuales tiene la persona y sus pautas de actuación para reconducir su conducta a una más normalizada. Este proceso se hace en pocos minutos y muchas veces cuando tienes una conducta muy desadaptada dentro del grupo tenemos que tomar decisiones para reconducir esa conducta, por lo que nos crea muchas dudas de si nuestra intervención le va a beneficiar o no porque también tenemos que tener en cuenta los síntomas de una enfermedad mental.

            Cuando intervengo en una situación en la que tengo dudas de si mi intervención ha sido la más adecuada o me plateo otras estrategias, me reúno siempre con mi equipo y lo exponga para que entre todas veamos otras estrategias o analicemos el caso.

            Creo que aunque muchas dificultades y a veces sin darnos cuenta realizamos una práctica reflexiva como Schön plantea. Sino tenemos presentes los objetivos, el para que hacemos cada actuación, que lo que queremos conseguir, perdemos la línea de actuación que en un primer momento nos hemos plateado. Tener claro la línea teórica de lo que nos proponemos nos hace no perdernos dentro de un día a día que en la mayoría de las veces nos come.  

            La reflexión dentro de nuestro trabajo nos facilita y nos da nuevas perspectivas, un modo de trabajo centrado en lo que queremos conseguir y lo que necesitan las personas con las que trabajamos. Si perdemos esto, entramos en una dinámica de desmotivación y una rutina en la que las satisfacciones son menores y el malestar es mayor. Creo que el que reflexionemos sobre nuestro trabajo tanto antes de ponerlo en práctica, como durante el desarrollo de esa práctica y posteriormente nos permite tener unos conocimientos de que los objetivos que nos plateamos están cumpliéndose o no. Pero esta reflexión y creo que es importante tiene que tener lugar en un contexto dentro del trabajo y que las horas de tiempo libre el profesional necesita una desconexión del trabajo, por que saturar la reflexión y el estar pensando en cada momento sobre lo que hago, como lo hago, para que lo hago, que es lo que consigo…etc. Puede llegar a saturar y  perder una parte importante que tiene la reflexión la objetividad. Si no reflexionamos siendo objetivos con nosotros mismo es muy fácil que nuestras emociones comiencen a influir en nuestra práctica diaria y llegar a frustrar a la persona.

            Hay que tener en cuenta que un profesional implicado consigo mismo y con lo que hace, deja en su trabajo todo lo es, su experiencia, sus vivencias, sus emociones y el estar planteándose dudas, y mejoras en lo que hace tanto dentro de su trabajo como fuera puede saturar y perder esa objetividad. Por lo que creo importante darle su espacio a la reflexión y ubicarla en un contexto, y fuera de ese contexto ser una persona y vivir porque sino la reflexión nos puede llegar a saturar o superar.

MODELOS DE FORMACIÓN PERMANENTE

             Si damos importancia a que los profesionales se formen permanentemente y no damos importancia a como puede ser esa formación. Muchos docentes que tienen una gran implicación y quieren mejorar sus conocimientos y aprender nuevas técnicas o estrategias, que durante mucho tiempo solo se ha  dejado a la motivación de la persona. En el modelo individual esos se contempla muy bien. Ya que son profesores que intentan orientar y dirigir su propio aprendizaje porque ve una necesidad en su formación. Pero solo se deja a la voluntariedad de la persona, y que no siempre la forma que busca o los métodos que utilizan no son los más adecuados. Por lo que no solo se puede dejar a que el docente tenga una buena autoestima y se dirija hacia una formación permanente.             Mientras que el modelo observación/valoración implica que la persona tiene que aceptar que otra persona le va a observar y valorar su forma de dar clase. Exponerlo y analizarla. Es una de las que más se utiliza dentro de los cursos de formación permanente pero a la que muy pocas personas están dispuestas a hacerla, por lo que conlleva el ser  criticado y poner en duda su profesionalidad, ya que muchas veces se vive de esa forma. Uno de los más utilizados y al que estamos más acostumbrados todos es a que un experto nos de unos conocimientos o concepto sobre una determinada teoría, es la que expone técnicas y estrategias nuevas a los profesores. Pero es un modelo que viene mucho desde una perspectiva en la que se cree que las conductas y las técnicas se pueden reproducir en las aulas que no tenían y que mejorando sus comportamientos mejoran sus clases. A este modelo le veo un problema y que no por el mero hecho de tener un conocimiento sobre una técnica o estrategia sino se práctica, no es reproducida por el profesor en el aula. Y no en todos los casos el modelado es eficaz.            Hay otro modelo que es el de indagación en el poco a poco se esta haciendo sitio en el que se parte de la premisa de que los docentes son capaces de formular cuestiones válidas sobre su práctica y darlas soluciones. Son capaces de plantearse una investigación para analizar las cuestiones que tienen. Buscar la investigación desde un planteamiento científico en el que les de la posibilidad de resolver los problemas. Se intenta que trabajen en equipo y que reflexionen sobre su propia práctica. Esta muy unido al modelo de desarrollo y mejora en el que ven las necesidades que tiene el Centro Educativo y se reúne un grupo o todo el claustro, se ven las necesidades y se hace un estudio de ellas, se proponen soluciones para el problema y a través del consenso busca una planificación entre todos. Una vez que tienen la forma de intervenir se intervienen y se evalúa si se han conseguido o no los objetivos marcados. En caso de que no se haya conseguido se vuelve a empezar. Pienso que este último es uno de los modelos más fáciles de implantar dentro de los Centros Docentes, ya que no suponen mucho esfuerzo aunque con motivación y ganas nada resulta tan difícil como para no hacerlo.             En el campo de la rehabilitación es más fácil intervenir en uno de los dos últimos modelos. Las sesiones siempre se plantean desde que necesidades tienen el grupo, como podemos cubrirlas, que actividades se les puede plantear, se planifican y se ponen en marcha. Sino resultan bien se vuelve a empezar y se busca su mejora. Por lo que no nos llama tanto la atención esa forma de trabajo. También los equipos son pequeños y son más fáciles de coordinarse y de trabajar en equipo.

 

DIVERSAS ORIENTACIONES CONCEPTURALES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

             En la actualidad  los docentes que hay dentro de nuestros Centros Educativos llevan más una línea orientado hacia el técnico eficientista que Ibernom lo define como un docente que esta dotado de técnicas y medios para solucionar problemas. Se basa más  en un profesor técnico basado en un paradigma proceso-producto.             Ahora la línea de actuación va más dirigida hacia un  profesor basado en una práctica reflexiva. Intentar dirigir su práctica hacia la investigación e innovación. Se pretende un trabajo más colaborativo. Pero como se puede implantar un modelo basado en la colaboración en la indagación  y reflexión de su práctica., cuando desde hace muchos años se enseñaba al docente en una línea más técnico eficientista.            Los docentes no han aprendido un proceso de reflexión-acción-investigación. El reflexionar sobre la práctica y que objetivos nos planteamos conseguir en el alumnado no es lo más habitual en las aulas. El profesor hasta estos momentos planificaba las sesiones y ponía los objetivos que se planteaba conseguir y como conseguirlos, pero no reflexionaba sobre si son lo más adecuados, sino hay otras formas de conseguirlos, cuales son los intereses de mis alumnos, mi actuación dentro del aula es la más adecuada....etc. Tan poco estaba muy fomentada la formación permanente dentro de los profesores. Si se formaban es para conseguir puntos o remuneraciones pero no implantaban muchos de ellos las estrategias o técnicas nuevas.            Para que realmente el modelo reflexivo-práctico no sea minorista  sino que una mayoría de ellos siguieran esa práctica, que el trabajo colaborador realmente se llevará a los Centros Educativos  creo que todavía hay que esperar mucho. Habría que cambiar muchas concepciones y dejar a un lado el competir con los demás y colaborar y trabajar en equipo. También el de investigar e indagar conceptos que ahora resultan costosos y que muy pocos están implicados en ellos.            En fin todavía queda mucho por cambiar y mucho por mejorar. Y para eso las mentes de muchos de los docentes tendrán que abrirse hacia conceptos y líneas de trabajo nuevas

VALORACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA.

            Creó que de este cuatrimestre ha sido una de las asignaturas que me a aportado más conocimientos. Con las dinámicas que en clase se han realizados nos ha enseñado de forma participativa y en la que la incorporación de términos y conocimientos nuevos no ha sido costosa.             La reflexión a través de una documentación y una puesta clara en clase, con la información que ha proporcionado la profesora y las lecturas que posteriormente hemos realizado en casa. Nos ha proporcionado todos aquellos conocimientos que necesitábamos para reflexionar sobre los conceptos y conocimientos que se nos quería transmitir la docente.             Creo que con su paciencia y con su motivación para la preparación de las clases e intentar llevarlas a cabo de forma adecuada, nos ha proporcionado un ejemplo de cómo llevar a las clases un modelo teórico de enseñanza y aprendizaje.            Con la asignatura nos proporciona como el modelo teórico en el que se basa el profesor , puede repercutir en los objetivos que se obtiene por parte de los alumnos y lo que consigues de ellos. Es importante tener claro cuales son las líneas de actuación que el profesor va a realizar en las clases para dar coherencia a lo que pretende y quiere a lo que obtiene.             Los métodos que se ha realizado desde la asignatura y las dinámicas han sido interesante y nuevas a lo que estábamos acostumbrados. Pienso que con estas dinámicas y cambios en la forma de impartir la asignatura mejora los conocimientos y la motivación que los alumnos tienen por el aprender. Siempre que se lleve adecuadamente y planificada.

MODULO 2.

La búsqueda de mejorar y pensar sobre lo que hacemos, para que lo hacemos, que es lo que queremos conseguir, como lo puede conseguir, que tengo que hacer para cumplir mis objetivos...etc. Muchas veces por el día, día nos supera y perdemos un poco la perspectiva de porque hacemos las cosas. Los profesores en general no buscan el  estar en una misma línea sino que muchas veces solo se fijan en si dan los contenidos que el alumno necesita, pero no busca más, ni la motivación de sus alumnos...etc tan poco reflexionan el motivo porque la clase a salido así, si ha conseguido transmitir los conceptos que pretendía, el porque los alumnos se ha comportado de se forma, porque de sus actuaciones. Por lo que realizar cursos de formación en el que los docentes reflexionen sobre sus prácticas, compartan experiencias y puedan encontrar nuevos métodos o soluciones a las situaciones que se le plantean es una muy buena forma de mejorar sus conocimientos y su práctica docente. Lo más difícil y lo más costoso pero también porque no se nos enseña  es reflexionar en la práctica. Muchos de los docentes reflexionan sobre como van a dar la clase, que objetivos quiere conseguir y porque no llega a conseguir los objetivos, “donde ha metido la pata”, que es lo que tiene que mejorar, pero reflexionar en el momento que suceden los hechos, creo que es más difícil y con menos realizada por la falta de conocimiento. Siempre se insiste en planificar la actuación y la evaluación pero el reflexionar mientras que se realiza no es una práctica muy habitual.            La reflexión esta siendo una necesidad de todos aquellos que realizamos intervenciones con personas directamente. Sino reflexionamos sobre lo que hacemos nos perdemos en un día a día con muchas necesidades y problemas y perdemos de vista las cosas que realmente importan. Si a los alumnos no se les enseña con una metodología clara, con estrategias motivadoras y se les dirige hacia un modelo, se nos pierden por el camino. Pero también a ese profesor que se planea enseñar a ser ciudadanos críticos con la sociedad que les rodea. Si no tiene claro la línea de trabajo y como lo va a realizar para conseguirlo se pierde en el hecho de dar los contenidos de la asignatura.            En general pienso que la reflexión es una de las estrategias y herramientas que no se utiliza dentro de los contextos docentes/formativos, sino que a lo que estamos acostumbrados es a que te den una serie de concepto o contenidos y te los aprendes e intentas llevarlos a la práctica si te valen para realizar tú trabajo. Pero la reflexión, esa no te la piden, tus ideas, tú forma de ver los contenidos, los conceptos eso no entra dentro de la programación. Y en curso que lo intenta no utilizan las estrategias adecuadas para desarrollar la reflexión. Muchas veces piden tú opinión pero sin dar más importancia, o sin material suficiente para desarrollarla. Por que no todo el mundo tiene conocimientos sobre todos los temas y una base teórica suficiente para hacerse una opinión o una forma de pensar. A veces, la mala aplicación de estas técnicas hace desmotivar al alumnado y provocar que no se crea en ellas y que la opinión no importa.

            Esta técnica debería estar dentro de la formación permanente, otro problema para la educación. Si los docentes no creen en formarse permanentemente si los Centros educativos no comparten un modelo en el que se intente facilitar la investigación la búsqueda de soluciones, el interarse por mejorar la enseñanza, la situación de los alumnos. Si fomentan los Centros Educativos un modelo individualista en el cual no  todo se deja a la motivación individual del profesional y no se fomenta una cooperación entre todos los profesionales no se práctica ni se facilita la reflexión. Ya que esta queda a una reflexión individual sin contrastar con los demás compañeros.

            De este modulo lo que más me intereso fue una de las dinámicas que hicimos en clase en la que formamos grupos de especialistas y teníamos que explicar cada uno de los modelos de formación permanente. Me llamo la atención el modelo de indagación ya que fomenta una investigación formal y la investigación. Aunque en muchos Centros pienso que a lo mejor el que más se puede dar es el de desarrollo y mejora.

VALORACIÓN DEL CASO PRÁCTICO REALIZADO EN CLASE.

El caso práctico que hicimos en clase, es un práctica útil para realizar dentro de un departamento. En el caso que se nos presento en clase en que somos estudiantes de psicopedagogía y dan una subvención para mejorar lo que creamos de la carrera.

La puesta en práctica de la técnica esta bien pero se hace dificultosa cuando el grupo es muy grande. Creo que es una de técnica larga y difícil de llevarla en un grupo muy grande.             Como una técnica para dentro de un departamento concreto de una empresa esta bien porque hace reflexionar sobre las necesidades que cada uno de los trabajadores siente que tiene. Muchas veces no se pregunta cuales son las necesidades formativas que las personas tienen para realizar su labor profesional. Dependiendo de la empresa o lugar esa demanda la cubre la empresa o el trabajador se forma fuera en cursos porque quiere mejorar su posibilidades laborales.            Las técnicas de necesidades están cada vez más implantándose en las empresas, en la empresa en la que yo trabajo lo que han hecho es pasar por correo una hoja que había que rellenar en la que expresabas las necesidades que veías de formación, el motivo por el cual necesitas formarte y las posibles mejoras. Es una de las prácticas más reales puesto que todos en un momento de nuestra vida necesitamos mejorar la formación para adaptarnos a las nuevas formas, aprendizajes, técnicas...etc.            En la clase se vio que necesidades formativa teníamos y que necesitamos mejorar tanto de los planes de estudio como de las instalaciones que tenemos. También fue una forma de averiguar lo difícil que es ponerse de acuerdo y llegar aun consenso. Que hay diferencias entre lo que unos pensamos y las prioridades que damos cada uno, por lo que si la práctica se lleva a un empresa estas diferencias son mayores. Y que en muchas empresas estas medidas no son tomadas o con los trabajadores que llevan muchos años trabajando en esa empresa  les cuesta mucho más cambiar o formarse. También creo que había que tener en cuenta que muchas  personas no ven la importancia del reciclaje o formarse. Por lo que llevar estas técnicas a un mundo laboral es costoso y que muchas empresas no gastan dinero.Como técnica para conocer como futuros psicopedagogos es muy buena porque dentro de un departamento tanto educativo como empresa nos puede ser útil porque alguna vez tenemos que realizarla, sabiendo ya las dificultades que plantea el llevarlo dentro de un grupo nos sirve para planificarla y adelantarnos a los posibles problemas.  

presentación al nuevo pueblo.

Hola mi nombre el Mª Ángeles y llego a este nuevo pueblo con muchas ganas de adaptarme a la nueva comunidad, también intentar aprender de los conocimientos y experiencias que todos sus ciudadanos tienen y compartirlo con mis experiencias y conocimientos.
Espero que esta experiencia sea positiva y bien recibida por todos. Pasar una buena estancia y conocernos.