CASO 17

Un grupo de padres de alumnos de un IES expresa su preocupación por conocer si el Proyecto curricular es evaluado para garantizar su funcionalidad. Preguntan:

1-¿Quién se responsabiliza de dicha evaluación?

2-¿Qué elementos se piensan  evaluar en caso de que la evaluación se lleve a cabo?

3-¿Cómo  se comunica a los padres los resultados y  las modificaciones que se van a realizar (carta, boletín, informe, tablón de anuncios, etc?

4-¿Cuándo les serán comunicados los resultados?

5-¿Cuándo se incorporan las modificaciones?

DOCUMENTOS CONSULTADOS:

*Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

*ROC de los IES RD 83/1996 de 26 de Enero (Art. 72 Evaluación interna y Art.73 Evaluación externa).

* Orden Ministerial de 28 de Agosto de 1995 que regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de E.S.O. y Bachillerato  a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos:

 

 

 

El Título VI de la LOE se dedica a la evaluación del Sistema educativo y los distintos ámbitos donde debe aplicarse.

Art 140: La evaluación debe proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos.

Art 141: La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en la Ley.

Art 143: Los equipos directivos y el profesorado colaborarán con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

Título I. de la LOE. Capítulo III. Educación Secundaria Obligatoria: Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán adoptadas de forma colegiada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Título V de la LOE. Capítulo II. Autonomía de los centros. Art.120: Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo.Art.121: Dichos proyectos deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.Art.125.La programación general anual de principios de curso reflejará todos los planes de actuación acordados y aprobados. Art 129: Una de las competencias del claustro de profesores será aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la P.G.A.

 

 Título VII de la LOE.Art.148. Inspección del sistema educativo: La inspección educativa se realizará sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de  las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje

 ROC de los IES RD 83/1996 de 26 de Enero (Art. 72 Evaluación interna y Art.73 Evaluación externa).

Además de la evaluación externa, los centros evaluarán su propio funcionamiento al final de cada curso, de acuerdo con lo preceptuado por la Administración educativa (memoria de final de curso, en la que se reflejará, entre otras cosas, el grado de consecución de los objetivos propuestos en la P.G.A. el tipo o Plan de evaluación llevado a cabo en el centro: externa o interna (por ejemplo un grupo interno de trabajo con asesoría externa).

Los responsables de la evaluación, dependerán del tipo de evaluación llevada a cabo en el centro escolar durante ese curso. Si se tratase de un Plan de evaluación interna llevado a cabo por un grupo de personas del mismo centro, en el que el orientador actuaría como dinamizador de ese grupo de trabajo, los responsables serían los miembros del Claustro de profesores  caso de que hubieran aprobado ese plan de evaluación interna después de constatar la necesidad de llevarlo a cabo).

 

 

En todo caso, el ROC  indica que el Proyecto Curricular de Etapa debe incluir c) los criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos y

 g) las modificaciones anuales aprobados por el Claustro de Profesores.

 1-¿Quién se responsabiliza de dicha evaluación?

Es competencia del Consejo Escolar (máximo órgano colegiado de un centro) aprobar y evaluar la P.G.A., respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro.

También es competencia del Consejo Escolar analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del centro.

2-¿Qué elementos se piensan evaluar en caso de que la evaluación se lleve a cabo?

Ejemplo: Caso de un Plan de Evaluación interna:

Tras una detección de necesidades, éstas se agruparían por categorías con el fin de priorizar la categoría objeto de la evaluación ( en nuestro caso, la categoría:”Documentos Institucionales del Centro Educativo”. El indicador sería ”El Proyecto Curricular de Centro”. Tras definir y consensuar el significado de “funcionalidad”, se elaborarían unos criterios de evaluación de esa funcionalidad en términos de conductas observables:

1Ejemplo: “Los criterios de promoción de las  diferentes materias están redactados en términos operativos”.

A continuación, el grupo de revisión podría elaborar el instrumento de recogida de información, se analizarían resultados y se redactaría acta con las conclusiones de cada Departamento, a modo de “aspectos de mejora”. Dependiendo de los aspectos de mejora detectados:

 

 Si dichos aspectos de mejora se han constatado en los criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos, así como los criterios fijados para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, según la Orden Ministerial de 28 de Agosto de 1995 que regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de E.S.O. y Bachillerato  a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos:

 

*Que  tienen que hacerse públicos.

*A principios de curso, el Jefe de Departamento dará a conocer a los alumnos:

*Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo.

*Mínimo exigible para obtener una valoración positiva.

*Criterios de calificación.

*Procedimientos de evaluación del aprendizaje.

*Criterios de promoción al siguiente curso o ciclo.

3-¿Cómo  se comunica a los padres los resultados y  las modificaciones que se van a realizar (carta, boletín, informe, tablón de anuncios, etc?

La primera reunión general de padres, sería una buena oportunidad para informarles, cuando se hayan incluido los aspectos de mejora reflejados en la memoria del curso anterior en la PGA.

 

4- ¿Quién (firma) se responsabiliza de los resultados?

Al tratarse de una evaluación interna aprobada en reunión de claustro, el director del centro, que es el que preside el Claustro y el Consejo Escolar.

5-¿Cuándo se incorporan las modificaciones? Al principio del siguiente curso escolar, en la PGA.

 

 

 

RECENSIÓN “ ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO”. M. INMACULADA BORDAS, FLOR. A. CABRERA.

La obra la podemos encontrar en  la Revista Española de Pedagogía Madrid 2001, n. 218, enero-abril ; p. 25-48. Se ofrece un análisis de las nuevas perspectivas de evaluación de los aprendizajes, y de las técnicas de evaluación usadas en el aula. En primer lugar, se estudian aquellos factores que han incidido de manera decisiva en las nuevas formas de pensar y hacer evaluación. A continuación, se muestra la evaluación en contraste con las posiciones tradicionales. Finalmente, se presentan estrategias que pretenden dar respuesta a la nueva evaluación: el portafolio, el mapa conceptual y el diario reflexivo, Bibliografía p. 45-47.

 

En una primera parte del artículo nos pone en referencia el termino evaluación y las nuevas perspectivas en las que se va desarrollando desde la concepción actual de evaluación.

 

Como pone en la síntesis del artículo, la idea que nos expresan estas autoras es una idea nueva de ver la evaluación. La evaluación no como un proceso de valorar si el alumno a adquirido los conceptos mostrados en clase, sino como algo más. Como una herramienta para que él mismo vaya viendo cual es el aprendizaje que esta realizando e incorporando ideas y crítica a esa aprendizaje. 

 

Es un concepto al que no estamos acostumbrados, ya que el construir con el alumno su propio conocimiento y a la vez desarrollar competencias tan importantes como la reflexión y la crítica. No es fácil ver. Al igual que presentar al alumno una nueva opción como la autoevaluación y no simplemente como aquel que tiene que aprender lo que el profesor da en clase nada más.

 

Actualmente se ve una necesidad de proporcionar algo más al aula de llegar a aquellos factores metacognitivos que todos tenemos desarrollar y que la educación ha dejado un poco de lado durante estos años.

 

La evaluación desde unos conceptos más metacognitivos, pero los más difícil ya que nos tenemos que enfrentar a varios retos como las autores expones en su artículo. Primero enseñar al alumno una nueva forma de trabajar los conceptos desarrollados en clase, que el profesor tenga la implicación necesaria para desarrollar la evaluación en su aula, y el compromiso del alumno en el trabajo diario. Ya que esto sería biridicional, puesto que no es que el alumno realice el trabajo y no tenga una retroalimentación por parte del profesor. Por que creo que si pasa esto el concepto de la evaluación se pierde y no se consigue los objetivos que se plantean, ya que se pierde el compromiso del alumno. Si ve que su trabajo no tiene una respuesta para que seguir realizándola, o solo por el hecho de aprobar la asignatura pero sin llegar a una reflexión completa.

 

Veo difícil su incorporación en las aulas ya que suponen un esfuerzo muy grande al profesor, en el concepto que es una revisión diaria del conocimiento del alumno. El utilizar las nuevas tecnologías ya que mucho de los profesores todavía están reacios a ellas.

 

Dentro del artículo llama la atención que no solo se dedican a exponer una serie de ideas sino que también proponen actividades que se pueden realizar en clase para llevar a cabo la propuesta teórica que proponen.

CASO 18

 

El grupo –clase “B” de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria recibe en el mes de Enero a un nuevo alumno procedente de un traslado. El profesor-tutor sólo encuentra en su expediente una ficha en el vaciado de notas del 3 curso  y solicita a la Jefatura de Estudios una información más completa sobre escolaridad de este alumno.

 

 

 

ANÁLISIS

 

1. Cuando un alumno se traslada a otro centro ¿ qué documentación precisa? ¿ quién se encarga de la solicitud y custodia de  la documentación académica de los alumnos de un grupo-clase?
2. Qué documentos preceptivos debe contener el expediente del alumno al que se refiere el caso?
3. ¿ Hay alguna normativa reguladora sobre los documentos de la evaluación?
4. La única información académica que contiene por el momento, el expediente del alumno en cuestión, refleja la insuficiencia en dos áreas. ¿ Se debe plantear el profesor-tutor alguna medida especial con respecto al alumno?

 

 

 

ORDEN ECI/1845/2007, DE 19 DE JUNIO, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la ley orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de educación.

 

 

1.) La documentación que precisa es :

En el Articulo 1º , corresponde al apartado 4 el tema de la movilidad de alumnado:

 Los documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado son  los historiales académicos de Educación primaria y de Educación secundaria obligatoria y el informe personal por traslado.

 

 

En el apartado 3 del articulo 4 hace referencia a :

La custodia y archivo de los expedientes académicos  que corresponde a los centros escolares y, en su caso, la centralización electrónica de los mismos se realizará de acuerdo con el procedimiento que determinen las diferentes Administraciones educativas, sin que suponga una subrogación de las facultades inherentes a dichos centros.

 

 

 El Artículo séptimo hace referencia al Traslado del historial académico.

 ( ...) el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, el historial académico de la etapa correspondiente y el informe personal por traslado regulado en el artículo octavo, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que guarda elcentro.

 

 

2.) Los documentos que debe contener según el apartado 2 del articulo 4:

 

(...) quedará constancia de los resultados de la evaluación, de las propuestas de promoción y titulación y, en su caso, de las medidas de atención a la diversidad adoptadas, de las adaptaciones curriculares significativas, de la entrega del Certificado de escolaridad al que se refiere el artículo 15.6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y del Certificado académico, expedido por las Administraciones educativas.

 

3.) La normativa que podemos encontrar sobre los documentos de evaluación es:

 

Disposición transitoria segunda que hace referencia a la  Vigencia normativa encontramos  el apartado 1 :

 

(...)., así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado de Educación secundaria obligatoria se regularán por lo establecido en la Orden ECD/1923/2003, de 8 de julio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación, de las enseñanzas escolares de régimen general reguladas por la Ley Orgánica 10/2002,de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación ( ...)

 

4.)  El profesor –tutor se puede plantear un P.T.I ( PROGRAMA DE TRABAJO INDIVIDUAL )

El Articulo 4 en el apartado 3 de la orden del 4 de Junio de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado de secundaria dispone que :

“ el tutor o tutora con el asesoramiento del responsable de  orientación, coordinará la elaboración de un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas “

Se adjuntan modelos de actas finales de la Educación Secundaria Obligatoria para realizar el siguiente análisis sobre las mismas.

 

1. ¿Quién las firma?
2. ¿ Se extienden todos los años al término del período lectivo del mes de junio?
3. ¿Cuándo se cierran?
4. ¿Son iguales en toda la Educación Secundaria las expresiones de las calificaciones?
5. ¿Es distinta el acta de calificación de junio que la de septiembre?
6. ¿Tienen que cumplir los Centros privados alguna obligación especial respecto a las actas?
7. ¿Cómo se rellenan las calificaciones negativas en la convocatoria de junio en la Educación Secundaria?

 

 

Según la disposición general del Ministerios de Educación y Ciencia en la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

 

 

1. En el artículo tercero de Actas de evaluación. Los firmantes de las actas será por todos los profesores que componen el Curso en lo establecido a Secundaria.
2.  No, en Educación Secundaria “se extenderán actas de evaluación de materias pendientes por cursos, al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria.”
3. Se cierran  al término de la convocatoria de la prueba extraordinaria.
4. No, las calificaciones que se ponen fueran de la convocatoria de la prueba extraordinaria según el artículo segundo de la presente orden se pondrá un número que se corresponde a las que vienen en su orden.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria se reflejará como No presentado (NP), cuando el alumno no se presente.

1. No ya que la ley no establece diferencias salvo en las calificaciones, pero el acta es la misma. Hay diferencias por cursos.
2. En la ley no especifica nada en relación a los centros privados, se regularan en base a la ley que establece cuando se realizarán las actas.
3. Según el artículo segundo de los resultados de la evaluación establece “... que las calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
   1. Insuficiente: 1,2,3, ó 4......”

CASO 15

El Jefe de estudios en reunión de Claustro comunica que, ante los resultados escolares, surge la necesidad de realizar la evaluación de las programaciones de las respectivas materias. Al manifestarse dudas entre el profesorado acerca de la viabilidad de efectuarla por todos ellos, se decide consultar la normativa vigente y analizar su regulación.

ANÁLISIS DEL CASO

 

1.                  ¿En qué documentos aparece reflejada la evaluación de las programaciones de materia?

Las programaciones aparecen en el PCE que se incluye en la PGA, como cualquier programa habrá de ser evaluado al finalizar dicho programa, ya que es preceptivo

La evaluación de las programaciones aparecerá en la Memoria anual.

 

1. ¿ A quién corresponde la responsabilidad de evaluarla?

 

Corresponde al Jefe de departamento : Promover la evaluación de la practica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo. ROC   RD 83/1996 art. 51 .1.i

El art. 43 del ROC 82/1996 de Primaria y el art. 54 del ROC 83/1996 de Secundaria, que nos hablan de las competencias de la CCP entre las que tenemos: “Proponen al Claustro el Plan para evaluar el Proyecto Curricular, los aspectos docentes del PEC y la PGA, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza”

 

1. ¿ En qué hay que basar la evaluación?

La evaluación habrá que basarla en el análisis de los diversos componentes del Proyecto Currilar de Etapa: objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación.

 

 

4.      ¿ Qué elementos se evalúan?

 

·        La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos.

·        La selección, distribución y secuenciación equilibrada de los objetivos y contenidos del ciclo.

·        La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos

·        empleados.

·         La validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos.

 

5.      ¿ Qué hay que hacer si de la evaluación se derivaran modificaciones a las programaciones?

Si de la evaluación se derivaran modificaciones se hará constar en la Memoria anual. Dichas modificaciones se llevarán a los Departamentos didácticos que formularán propuestas de modificación a  la CCP que las incluirá en PCE, que a su vez se reflejara en las programaciones didácticas.

 

 

TEMA 10. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN

La realización del trabajo sobre el tema 10 de Evaluación de la Orientación.

Trabajo: http://modelosdeorientacion.wordpress.com/bloque-n%c2%ba-3/

Preguntas sobre el tema: http://modelosdeorientacion.wordpress.com/bloque-n%c2%ba-3/

Presentación del tema: http://modelosdeorientacion.wordpress.com/bloque-n%c2%ba-3/

INDICADORES DE LA ASIGNATURA.

Dentro de los indicadores de la asignatura  los indicadores que se han cumplido. El hacer un resumen de cada uno de los temas, los trabajos obligatorios y trabajos voluntarios los he realizado.

         Lo que no he realizado han sido el diario de clase ya que los días estaban todos cogidos, no fui lo suficientemente rápida para coger día. Al igual que la salida a TEA por motivos laborales.

         Por lo que lo demás de la asignatura creo que han sido realizadas como el trabajo, exposición...etc. Los indicadores que se establecen dentro de la asignatura han sido cumplidos o eso creo.

         Lo que he llegado aprender sobre la asignatura son los distintos modelos que nos rodean y se llevan a cabo, al igual que la realización de un caso. A nivel práctico nos ha venido muy bien esto porque casos se han trabajo muy pocos dentro de la carrera.

         En general, la búsqueda de información para complementar las distintas tareas que a lo largo de la asignatura hemos tenido que ir haciendo. Ya que la documentación que he mirado y buscado para poder realizar las actividades ha sido muy variada.

         El llegar a saber lo que necesitaba y las distintas documentaciones que encontraba tenía que realizar un ejercicio de discriminación y crítica ya que solo podía coger aquella información que pensaba más útil, lo que más ha costado que sin saber mucho sobre distintos temas de la asignatura coger la información más veraz e interesante y que me aportará algo.

Los distintos temas que se han ido exponiendo y presentando en clase me ha ayudado a ir haciéndome una idea de la asignatura e ir conformando un conocimiento nuevo.

Para terminar, solo tengo que decir, que la asignatura no me ha resultado fácil ya que he tenido que hacer frente a varias dificultades. Mi mayor conocimiento no tiene nada que ver ni con la enseñanza ni con muchos de los aspectos que se han dado, por lo que ir teniendo un conocimiento y el llegar a realizar un aprendizaje no ha resultado fácil. Las actividades propuestas no eran de todo fáciles para mi por lo que ha requirido mucho tiempo y trabajo.

 

REFLEXIÓN FINAL.

            La verdad que la asignatura desde que comenzó me sorprendió bastante, ya que no me esperaba que constara de todas las cosas que hemos visto en el cuatrimestre. Se puede decir que tener un conocimiento amplio de los diferentes modelos en los que nos movemos sin darnos cuenta en las repercusiones que conllevan a nuestros usuarios.

Muchas veces partimos de modelos ya establecidos por distintas instituciones y se siguen pero sin tener muy claro las consecuencias de nuestras actuaciones.

Dentro del modelo de servicios,  muchas formas de atender a los usuarios pueden llegar a plantear bastantes problemas. Cuando vimos los modelos dentro de la asignatura hice un paralelismo para encuadrar el modelo dentro de mi campo profesional. Por ejemplo, dentro de los Servicios dedicados a la atención social. Muchos de ellos están dentro del modelo de servicios sin tener en cuenta las características pecuriales de la población. Deberíamos plantearnos un poco si la utilización de un modelo u otro es lo más adecuado a las características de cada una de las poblaciones.

El estar moviéndonos entre un mundo entre el consejo, la orientación y la psicoterapia. Esto se mueve en una línea muy corta ya que muchas de las personas tiendo a demandar consejo o que los profesionales les solucionen lo que ellos no saben, pero no porque no tengan esos conocimientos sino porque hay personas que carezcan de estrategias suficientes para hacerlo por el mismo.

Desde los distintos servicios sociales están muy expuesto a la demanda y a decir lo que la persona tiene que realizar, por lo que las intervenciones van dirigidas a que el profesional sea el que diga lo que hace bien o mal, el que solucione los problemas tanto económicos, empleo…etc. Por lo que los profesionales deberían plantearse las consecuencias que esto trae para las personas. Ya que hay gente que se acostumbra a que sus problemas económicos fueran por resuelto por las instituciones sin que ellos tengan que poner en marcha ninguna estrategia distinta a lo que es la demanda, “a pedir”.

A nivel general de las clases, los casos prácticos han dado un conocimiento que hasta ese momento no se había tocado. El leer un informe, descifrarlo y analizarlo para valorar realmente el caso, es una base de nuestro trabajo dentro de las escuelas.

En general el analizar un caso y ver como poder plantear adaptaciones y ver las necesidades reales que tiene la persona.

En los casos prácticos se ven las dificultades que como psicopedagogos nos vamos a encontrar.

Por lo que una experiencia de ver casos y saber un poco como sacar las conclusiones y llegar a dar soluciones se agradece dentro de la carrera.

CASO PRÁCTICO 1. ATF

Para la resolución de este caso he escogido el enfoque centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones o problemas, ya que es un caso no resuelto.

A.     Fase preliminar

 

a.1. Anamnesis

 

Comentarios a los puntos marcados en el enunciado del caso:

 

1.      Un compañero observó la soledad y el nerviosismo del niño durante el recreo que vigilaba.

La detección de problemas y dificultades personales o escolares se puede producir en cualquier momento y lugar y está muy vinculada a la sensibilidad del personal que interactúa con los escolares.

En este caso no hay ninguna demanda de intervención por parte de los profesores del niño ni de la familia, ya que la problemática se observa durante el recreo. Es en este espacio donde se puede tener una información de cuales son las relaciones de los alumnos entre ellos.

 

2.      Se lo puso en conocimiento al verla en el pasillo.

Cuando el profesor que detecta la problemática durante el recreo y se pone en contacto con A. nos puede indicar que esta interesado y que se preocupa por sus alumnos. Pero también podemos ver que cuando realiza la problemática a alguien del equipo pero no sabe muy bien donde ponerlo o si lo que ha observado sí es realmente un problema o no, al no realizar una petición clara al equipo.

 

3.      Solicitó información en secretaría de alumnos

Cuando se intenta solicitar información en secretaría se dan cuentan que no hay mucha información sobre el alumno. Porque supongo que en secretaría se guarda los expedientes de los alumnos y la documentación recogida en años anteriores. Si se ha realizado algún informe psicopedagógico con anterioridad o alguna evaluación debería estar allí guardada.

 

4.      Solicitó información al centro educativo de procedencia

Este hecho indica que no se ha enviado el informe pertinente de este niño a su paso de un centro a otro. No se sabe nada de su historia educativa y académica anterior, teniendo un gran desconocimiento del alumno, por lo que supongo que no ha habido una coordinación entre el centro nuevo y el anterior.

 

5.      Ya había tenido un desencuentro y problemas con la profesora de educación física.

No hay una buena coordinación dentro de departamento ya que ha tenido problemas con la profesora de educación física y no ha sido puesto en conocimiento. También se observa un desinterés por esta profesora al no informarse o interesarse cuales son los motivos del alumno a no realizar o no hacer bien determinados ejercicios.

 

6.      Información a Jefatura de estudios y Departamento de Orientación

Este paso es el primero que debía haberse producido por parte del profesor que detectó el problema, para poner en marcha el procedimiento que fuera necesario para su intervención. Creo que hay una inseguridad clara por parte de la profesora de no comunicar lo que había detectado en el recreo. Es más sencillo delegar en los demás y que ellos decidan y resuelvan. También podemos suponer que el departamento de orientación no tiene un protocolo de acogida, que los profesores puedan seguir para rellenarlo y exponerlo, que observan en el aula de cada alumno y así ponerse en la reunión la problemática que observa. Si tuvieran ese protocolo el profesor recogería con más seguridad lo que observa a su alrededor.

 

7.      Hablar con la familia

La familia nos proporciona mucha de la información que necesitamos para conocer realmente el funcionamiento del alumno no solo en clase sino también en casa. Nos proporciona información de cómo es, y detectar las necesidades que tiene.

 

8.      Genograma

A partir del genograma podemos ver varias cosas, los padres han tenido a su hijo a muy temprana edad (23 y 26 años), unido a la enfermedad de la madre, ha derivado en una relajación de las normas familiares y sobre todo referidas a los hijos. No sabemos cuando la madre comenzó a desarrollar los problemas médicos, porque nos daría información de quien ha llevado el peso de la educación. Por lo que ATF se ha adaptado a esta circunstancia para “manejar” a sus padres a su antojo, tiene celos de su hermano pequeño porque, posiblemente lo perciba como el que tiene la mayor atención de los padres, y posible enemigo.

 

9.      Minusvalía y desfase académico.

Conocemos por la madre de la minusvalía y el desfase académico de ATF (la familia sabe de estos datos, pero esto no estaba en conocimiento del centro). Esto ha hecho que el Centro no ha puesto las medidas preventivas necesarias, al igual que hacer llegar la información relevante a los profesores para tratarle en el aula, para adaptar la asignatura a sus necesidades. Por lo que ha hecho que no se este preparado y se tenga que realizar todas las adaptaciones cuando el alumno ya esta comenzando el curso. Por lo que no se ha podido también prevenir el problema de relacionarse con los compañeros.

 

10.  Cambio de centro

Aunque el paso del colegio al instituto siempre es difícil, en este caso puede que esté siendo aún más problemático por el desconocimiento de los problemas del menor y de la  no intervención. Al ser el instituto un lugar donde se exige mayor autonomía por parte de los alumnos en todos los sentidos y donde la relación con los profesores es más impersonal ATF está notando más el cambio por la desatención que hay sobre sus circunstancias personales y académicas.

 

11.  Sondeo informal sobre la intervención didáctica

Parece ser que no hay una línea definida en cuanto a la intervención con este alumno, pues no se hace referencia ni se recurre a los documentos en los que debe estar recogida la misma.

 

12.  Desde la institución se intenta que esté el mayor tiempo en clase pero en Equipo docente no sigue esta intención.

No hay un planteamiento de equipo en la intervención, desde la institución (debe ser el equipo directivo) se plantea una cosa y desde el equipo docente se hace otra, no hay nada claro ni nadie que responda del trabajo que se debe hacer con este alumno. Los profesores no están comprometidos en el caso ya que no conocen que es lo que tienen que hacer como y el porque de esa decisión.

 

13.  Reunión inicial para coordinar las actuaciones a partir de los antecedentes de incidencia educativa.

Esta reunión debería haberse hecho a principio de curso para planificar y programar la intervención, incluyendo tanto el aspecto académico como el personal, para reducir en la medida de lo posible las dificultades que han aparecido como consecuencia del cambio de centro.

 

 

 

a.2. Antecedentes con incidencia educativa

1.      Informe psicopedagógico del colegio anterior

Desde el centro que procede ya se solicitó una valoración psicopedagógica por en bajo rendimiento escolar que  ATF presentaba, detectando el desfase curricular, problemas médicos y emocionales, baja capacidad intelectual y la necesidad de atención educativa especial, aconsejándose la atención por parte de un especialista en pedagogía terapéutica.

Lo más destacable a tener en cuenta para futuras intervenciones es que el chico, a pesar de sus dificultades, muestra interés hacia el aprendizaje, es trabajador y su rendimiento mejora cuando recibe atención individual, sería necesario intervenir en su motivación. También hay que tener en cuenta que sus problemas emocionales, retraimiento, inseguridad, timidez, baja autoestima y autoconcepto influyen tanto en su rendimiento académico como en sus relaciones sociales.

En este informe que se realizó cuando cursaba sexto de primaria por segunda vez ya aparecen propuestas para la intervención con ATF, en primer lugar a nivel curricular mediante una adaptación individualizada de las áreas instrumentales que es en las que presenta más dificultades, también se propone intervenir para mejorar su competencia en los procesos psicológicos básicos (memoria, atención…), y por otra parte, una intervención a nivel personal para mejorar sus problemas emocionales y sociales que pueden estar influyendo también en su rendimiento.

 

2.      Diagnóstico del hospital sobre las afecciones que padece

Para entender tanto las repercusiones de los distintos problemas médicos de ATF he tenido que recurrir a internet, para saber realmente que repercusiones puede tener tanto a nivel académico como relacional.

El diagnóstico principal de neurofibromatosis y xantogranulomatosis conlleva malformaciones tanto externas como internas, que posiblemente son la causa de el resto de sus problemas, tanto médicos como de rendimiento escolar y de relaciones sociales.

Las lesiones en el sistema nervioso central derivados de su enfermedad pueden estar influyendo en su desempeño intelectual, ya en el informe médico se recomienda intervención educativa especializada con asistencia específica y tratamiento psicomotriz, logopédico y psicopedagógico. Como consecuencia de estas enfermedades y las deformaciones que producen, la esclerosis y manchas en la piel, junto con la utilización de lentes correctoras, pueden influir de forma negativa en la percepción que ATF tiene de sí mismo, lo que unido a su bajo rendimiento y su personalidad tímida hace que se retraiga socialmente, pues ya hemos visto en el informe escolar que no hay rechazo hacia él por parte de sus compañeros, sino que es él mismo el que se autoexcluye.

Leer este informe y comprender las implicaciones es difícil por el exceso de términos científicos que utiliza. También, lo que hecho de menos en el informe es que no se ha recogido ninguna información de la enfermedad de la madre, cuando apareció y ver que consecuencias han producido a la dinámica familiar, al no saber si es crónica no sabemos que repercusiones ha habido, si el marido se ha hecho más cargo de la educación o quien a tenido más peso a la hora de educar a los niños.

3.                  Resolución de minusvalía del Centro Base

 

En cuanto a la resolución de minusvalía se ha determinado la misma en un 51’5%. El 33% de minusvalía ya supone una dependencia considerable, por lo tanto si ATF tiene reconocido un porcentaje tan alto de minusvalía es de suponer que presenta una dependencia grande. La minusvalía está recogida como minusvalía física y psíquica.

4.      Dictamen del Equipo Técnico de Valoración justificando la discapacidad

5.      Informe tutorial.

 

a.3. Exploración inicial del escolar

- Consentimiento informado

 

B. Fase eclosiva

1.      Análisis de los resultados.

El caso se pone en conocimiento después de una observación durante el recreo por parte de una profesora. Se inicia la recopilación de la información que es necesaria para el estudio del caso por parte del departamento de orientación.

     Se ve una problemática compleja por los problemas de salud que tiene y la baja motivación y autoestima.

Por lo que hay un desfase curricular por los problemas físicos y psicológicos. Esto unido a las relaciones familiares que se establecen fueran del instituto.

2.      Relación de posibles diagnósticos diferenciales y razonamiento del diagnóstico definitivo.

 

Por lo que la intervención debería ir orientada hacia varias perspectivas de la persona:

 

-          Los problemas de salud: neurofibromatosis, asma...etc.

-          Los problemas escolares: a nivel de los contenidos escolares, interacciones dentro del instituto a nivel de docentes, alumnos...etc.

-          Las relaciones familiares: pautas de interacción familiar.

-          Los problemas psicológicos como ansiedad, baja autoestima.

 

Tenemos que tener en cuenta no solo que el alumno tiene problemas asociados a su salud sino que los demás factores están también interfiriendo en lo que es el funcionamiento de la persona. Por lo que pienso que la intervención tiene que estar coordinada y organizada por los diversos profesionales que van a intervenir, ya que una intervención orientada hacia los mismo objetivos hace que la eficacia sea mayor y se pueda producir un cambio. Ya que si solo intervenimos a nivel de áreas sin tener en cuenta que los factores interrelacionan entre ellos y unos afectan a otros, la posibilidad que haya un cambio es menor y este solo se produciría a nivel parcial.

        

3.      Intervención inicial. Primeras respuestas. Replanteamiento del diagnóstico.

 

-          Realizar las adaptaciones curriculares en las áreas que presenta dificultades como en lengua y en matemáticas. Que las realizara la PT del departamento.

-          El tutor deberá estar pendiente de que se hagan y se lleven a cabo.

-          Dar la información necesaria al equipo docente sobre los problemas que puede afectar en las distintas asignaturas como en educación física...etc.

-          Mejorar su autoestima reforzando los logros y avances que realice dentro del aula.

-          Favorecer y mejorar la motivación y la autoestima, esta intervención se puede realizar desde el psicólogo de Salud Mental, un psicólogo privado con la coordinación entre estos servicios y el centro docente. Ya que las pautas que se establezca también puede ser puesta algunas de ellas en el aula.

-          Intervenir proporcionando las habilidades sociales y estrategias necesarias para mejorar la adaptación al centro y las relaciones con sus propios compañeros.

-          Intervención con la familia: a nivel del Centro reuniones con el equipo de orientación para proporcionar pautas que la familia puede realizar en casa y favorecer la intervención docente. También, si la familia no es tratada en ningún dispositivo  se la puede dar pautas de relación que puede llevar a cabo en el domicilio y sirva para mejorar el ambiente familiar.

C. Fase de conceptualización

1.      Posible evolución y pronóstico.

La evolución sería al disminuir el desfase curricular que tiene el alumno, mejorar su autoestima y motivación haciendo que se interese por las asignaturas y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Que la relaciones entre los compañeros hayan tenido algún avance y que el alumno se sienta a gusto en el Centro, con lo que  para esto tienen que haber habido un trabajo de los profesores haciendo que el alumno se vea entendido en el sentido que sabe que sus dificultades no son tan tenidas en cuenta, las adaptaciones curriculares sean las adecuadas  y los refuerzos dentro del aula.

La familia este más relajada en las que las relaciones sean más saludables tanto para el alumno como para los demás miembros familiares.

2.                  Conclusiones y comentarios sobre los aspectos más relevantes del caso.

Si tenemos en cuenta que al ser humano los factores que afectan a determinada área viene precedido por problemas o dificultades en alguna de otras áreas. Si la intervención esta coordinada entre los distintos profesionales que intervienen con la persona y se sigue una línea coordinada y única, los cambios en el alumno serán mayores y más permanentes.

Si solo intervenimos en las áreas curriculares y no en los aspectos psicológicos no llegaremos al centro del problema por lo que los avances serán más lentos y solo en esa punto en concreto. Mientras que si la intervención es más amplia y con pautas iguales los cambios se producirán.

La familia tienen un importante papel en la intervención ya que su apoyo, compromiso y aceptación de la intervención le dará al alumno ver la importancia y el sentido tanto a las asignaturas como a su aprendizaje, al mismo tiempo que se verá mejor como personal.