CASO PRÁCTICO 1. ATF

Para la resolución de este caso he escogido el enfoque centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones o problemas, ya que es un caso no resuelto.

A.     Fase preliminar

 

a.1. Anamnesis

 

Comentarios a los puntos marcados en el enunciado del caso:

 

1.      Un compañero observó la soledad y el nerviosismo del niño durante el recreo que vigilaba.

La detección de problemas y dificultades personales o escolares se puede producir en cualquier momento y lugar y está muy vinculada a la sensibilidad del personal que interactúa con los escolares.

En este caso no hay ninguna demanda de intervención por parte de los profesores del niño ni de la familia, ya que la problemática se observa durante el recreo. Es en este espacio donde se puede tener una información de cuales son las relaciones de los alumnos entre ellos.

 

2.      Se lo puso en conocimiento al verla en el pasillo.

Cuando el profesor que detecta la problemática durante el recreo y se pone en contacto con A. nos puede indicar que esta interesado y que se preocupa por sus alumnos. Pero también podemos ver que cuando realiza la problemática a alguien del equipo pero no sabe muy bien donde ponerlo o si lo que ha observado sí es realmente un problema o no, al no realizar una petición clara al equipo.

 

3.      Solicitó información en secretaría de alumnos

Cuando se intenta solicitar información en secretaría se dan cuentan que no hay mucha información sobre el alumno. Porque supongo que en secretaría se guarda los expedientes de los alumnos y la documentación recogida en años anteriores. Si se ha realizado algún informe psicopedagógico con anterioridad o alguna evaluación debería estar allí guardada.

 

4.      Solicitó información al centro educativo de procedencia

Este hecho indica que no se ha enviado el informe pertinente de este niño a su paso de un centro a otro. No se sabe nada de su historia educativa y académica anterior, teniendo un gran desconocimiento del alumno, por lo que supongo que no ha habido una coordinación entre el centro nuevo y el anterior.

 

5.      Ya había tenido un desencuentro y problemas con la profesora de educación física.

No hay una buena coordinación dentro de departamento ya que ha tenido problemas con la profesora de educación física y no ha sido puesto en conocimiento. También se observa un desinterés por esta profesora al no informarse o interesarse cuales son los motivos del alumno a no realizar o no hacer bien determinados ejercicios.

 

6.      Información a Jefatura de estudios y Departamento de Orientación

Este paso es el primero que debía haberse producido por parte del profesor que detectó el problema, para poner en marcha el procedimiento que fuera necesario para su intervención. Creo que hay una inseguridad clara por parte de la profesora de no comunicar lo que había detectado en el recreo. Es más sencillo delegar en los demás y que ellos decidan y resuelvan. También podemos suponer que el departamento de orientación no tiene un protocolo de acogida, que los profesores puedan seguir para rellenarlo y exponerlo, que observan en el aula de cada alumno y así ponerse en la reunión la problemática que observa. Si tuvieran ese protocolo el profesor recogería con más seguridad lo que observa a su alrededor.

 

7.      Hablar con la familia

La familia nos proporciona mucha de la información que necesitamos para conocer realmente el funcionamiento del alumno no solo en clase sino también en casa. Nos proporciona información de cómo es, y detectar las necesidades que tiene.

 

8.      Genograma

A partir del genograma podemos ver varias cosas, los padres han tenido a su hijo a muy temprana edad (23 y 26 años), unido a la enfermedad de la madre, ha derivado en una relajación de las normas familiares y sobre todo referidas a los hijos. No sabemos cuando la madre comenzó a desarrollar los problemas médicos, porque nos daría información de quien ha llevado el peso de la educación. Por lo que ATF se ha adaptado a esta circunstancia para “manejar” a sus padres a su antojo, tiene celos de su hermano pequeño porque, posiblemente lo perciba como el que tiene la mayor atención de los padres, y posible enemigo.

 

9.      Minusvalía y desfase académico.

Conocemos por la madre de la minusvalía y el desfase académico de ATF (la familia sabe de estos datos, pero esto no estaba en conocimiento del centro). Esto ha hecho que el Centro no ha puesto las medidas preventivas necesarias, al igual que hacer llegar la información relevante a los profesores para tratarle en el aula, para adaptar la asignatura a sus necesidades. Por lo que ha hecho que no se este preparado y se tenga que realizar todas las adaptaciones cuando el alumno ya esta comenzando el curso. Por lo que no se ha podido también prevenir el problema de relacionarse con los compañeros.

 

10.  Cambio de centro

Aunque el paso del colegio al instituto siempre es difícil, en este caso puede que esté siendo aún más problemático por el desconocimiento de los problemas del menor y de la  no intervención. Al ser el instituto un lugar donde se exige mayor autonomía por parte de los alumnos en todos los sentidos y donde la relación con los profesores es más impersonal ATF está notando más el cambio por la desatención que hay sobre sus circunstancias personales y académicas.

 

11.  Sondeo informal sobre la intervención didáctica

Parece ser que no hay una línea definida en cuanto a la intervención con este alumno, pues no se hace referencia ni se recurre a los documentos en los que debe estar recogida la misma.

 

12.  Desde la institución se intenta que esté el mayor tiempo en clase pero en Equipo docente no sigue esta intención.

No hay un planteamiento de equipo en la intervención, desde la institución (debe ser el equipo directivo) se plantea una cosa y desde el equipo docente se hace otra, no hay nada claro ni nadie que responda del trabajo que se debe hacer con este alumno. Los profesores no están comprometidos en el caso ya que no conocen que es lo que tienen que hacer como y el porque de esa decisión.

 

13.  Reunión inicial para coordinar las actuaciones a partir de los antecedentes de incidencia educativa.

Esta reunión debería haberse hecho a principio de curso para planificar y programar la intervención, incluyendo tanto el aspecto académico como el personal, para reducir en la medida de lo posible las dificultades que han aparecido como consecuencia del cambio de centro.

 

 

 

a.2. Antecedentes con incidencia educativa

1.      Informe psicopedagógico del colegio anterior

Desde el centro que procede ya se solicitó una valoración psicopedagógica por en bajo rendimiento escolar que  ATF presentaba, detectando el desfase curricular, problemas médicos y emocionales, baja capacidad intelectual y la necesidad de atención educativa especial, aconsejándose la atención por parte de un especialista en pedagogía terapéutica.

Lo más destacable a tener en cuenta para futuras intervenciones es que el chico, a pesar de sus dificultades, muestra interés hacia el aprendizaje, es trabajador y su rendimiento mejora cuando recibe atención individual, sería necesario intervenir en su motivación. También hay que tener en cuenta que sus problemas emocionales, retraimiento, inseguridad, timidez, baja autoestima y autoconcepto influyen tanto en su rendimiento académico como en sus relaciones sociales.

En este informe que se realizó cuando cursaba sexto de primaria por segunda vez ya aparecen propuestas para la intervención con ATF, en primer lugar a nivel curricular mediante una adaptación individualizada de las áreas instrumentales que es en las que presenta más dificultades, también se propone intervenir para mejorar su competencia en los procesos psicológicos básicos (memoria, atención…), y por otra parte, una intervención a nivel personal para mejorar sus problemas emocionales y sociales que pueden estar influyendo también en su rendimiento.

 

2.      Diagnóstico del hospital sobre las afecciones que padece

Para entender tanto las repercusiones de los distintos problemas médicos de ATF he tenido que recurrir a internet, para saber realmente que repercusiones puede tener tanto a nivel académico como relacional.

El diagnóstico principal de neurofibromatosis y xantogranulomatosis conlleva malformaciones tanto externas como internas, que posiblemente son la causa de el resto de sus problemas, tanto médicos como de rendimiento escolar y de relaciones sociales.

Las lesiones en el sistema nervioso central derivados de su enfermedad pueden estar influyendo en su desempeño intelectual, ya en el informe médico se recomienda intervención educativa especializada con asistencia específica y tratamiento psicomotriz, logopédico y psicopedagógico. Como consecuencia de estas enfermedades y las deformaciones que producen, la esclerosis y manchas en la piel, junto con la utilización de lentes correctoras, pueden influir de forma negativa en la percepción que ATF tiene de sí mismo, lo que unido a su bajo rendimiento y su personalidad tímida hace que se retraiga socialmente, pues ya hemos visto en el informe escolar que no hay rechazo hacia él por parte de sus compañeros, sino que es él mismo el que se autoexcluye.

Leer este informe y comprender las implicaciones es difícil por el exceso de términos científicos que utiliza. También, lo que hecho de menos en el informe es que no se ha recogido ninguna información de la enfermedad de la madre, cuando apareció y ver que consecuencias han producido a la dinámica familiar, al no saber si es crónica no sabemos que repercusiones ha habido, si el marido se ha hecho más cargo de la educación o quien a tenido más peso a la hora de educar a los niños.

3.                  Resolución de minusvalía del Centro Base

 

En cuanto a la resolución de minusvalía se ha determinado la misma en un 51’5%. El 33% de minusvalía ya supone una dependencia considerable, por lo tanto si ATF tiene reconocido un porcentaje tan alto de minusvalía es de suponer que presenta una dependencia grande. La minusvalía está recogida como minusvalía física y psíquica.

4.      Dictamen del Equipo Técnico de Valoración justificando la discapacidad

5.      Informe tutorial.

 

a.3. Exploración inicial del escolar

- Consentimiento informado

 

B. Fase eclosiva

1.      Análisis de los resultados.

El caso se pone en conocimiento después de una observación durante el recreo por parte de una profesora. Se inicia la recopilación de la información que es necesaria para el estudio del caso por parte del departamento de orientación.

     Se ve una problemática compleja por los problemas de salud que tiene y la baja motivación y autoestima.

Por lo que hay un desfase curricular por los problemas físicos y psicológicos. Esto unido a las relaciones familiares que se establecen fueran del instituto.

2.      Relación de posibles diagnósticos diferenciales y razonamiento del diagnóstico definitivo.

 

Por lo que la intervención debería ir orientada hacia varias perspectivas de la persona:

 

-          Los problemas de salud: neurofibromatosis, asma...etc.

-          Los problemas escolares: a nivel de los contenidos escolares, interacciones dentro del instituto a nivel de docentes, alumnos...etc.

-          Las relaciones familiares: pautas de interacción familiar.

-          Los problemas psicológicos como ansiedad, baja autoestima.

 

Tenemos que tener en cuenta no solo que el alumno tiene problemas asociados a su salud sino que los demás factores están también interfiriendo en lo que es el funcionamiento de la persona. Por lo que pienso que la intervención tiene que estar coordinada y organizada por los diversos profesionales que van a intervenir, ya que una intervención orientada hacia los mismo objetivos hace que la eficacia sea mayor y se pueda producir un cambio. Ya que si solo intervenimos a nivel de áreas sin tener en cuenta que los factores interrelacionan entre ellos y unos afectan a otros, la posibilidad que haya un cambio es menor y este solo se produciría a nivel parcial.

        

3.      Intervención inicial. Primeras respuestas. Replanteamiento del diagnóstico.

 

-          Realizar las adaptaciones curriculares en las áreas que presenta dificultades como en lengua y en matemáticas. Que las realizara la PT del departamento.

-          El tutor deberá estar pendiente de que se hagan y se lleven a cabo.

-          Dar la información necesaria al equipo docente sobre los problemas que puede afectar en las distintas asignaturas como en educación física...etc.

-          Mejorar su autoestima reforzando los logros y avances que realice dentro del aula.

-          Favorecer y mejorar la motivación y la autoestima, esta intervención se puede realizar desde el psicólogo de Salud Mental, un psicólogo privado con la coordinación entre estos servicios y el centro docente. Ya que las pautas que se establezca también puede ser puesta algunas de ellas en el aula.

-          Intervenir proporcionando las habilidades sociales y estrategias necesarias para mejorar la adaptación al centro y las relaciones con sus propios compañeros.

-          Intervención con la familia: a nivel del Centro reuniones con el equipo de orientación para proporcionar pautas que la familia puede realizar en casa y favorecer la intervención docente. También, si la familia no es tratada en ningún dispositivo  se la puede dar pautas de relación que puede llevar a cabo en el domicilio y sirva para mejorar el ambiente familiar.

C. Fase de conceptualización

1.      Posible evolución y pronóstico.

La evolución sería al disminuir el desfase curricular que tiene el alumno, mejorar su autoestima y motivación haciendo que se interese por las asignaturas y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Que la relaciones entre los compañeros hayan tenido algún avance y que el alumno se sienta a gusto en el Centro, con lo que  para esto tienen que haber habido un trabajo de los profesores haciendo que el alumno se vea entendido en el sentido que sabe que sus dificultades no son tan tenidas en cuenta, las adaptaciones curriculares sean las adecuadas  y los refuerzos dentro del aula.

La familia este más relajada en las que las relaciones sean más saludables tanto para el alumno como para los demás miembros familiares.

2.                  Conclusiones y comentarios sobre los aspectos más relevantes del caso.

Si tenemos en cuenta que al ser humano los factores que afectan a determinada área viene precedido por problemas o dificultades en alguna de otras áreas. Si la intervención esta coordinada entre los distintos profesionales que intervienen con la persona y se sigue una línea coordinada y única, los cambios en el alumno serán mayores y más permanentes.

Si solo intervenimos en las áreas curriculares y no en los aspectos psicológicos no llegaremos al centro del problema por lo que los avances serán más lentos y solo en esa punto en concreto. Mientras que si la intervención es más amplia y con pautas iguales los cambios se producirán.

La familia tienen un importante papel en la intervención ya que su apoyo, compromiso y aceptación de la intervención le dará al alumno ver la importancia y el sentido tanto a las asignaturas como a su aprendizaje, al mismo tiempo que se verá mejor como personal.