Teorias y estrategias de aprendizaje

CASO 1.ORIENTAR EN RELACIÓN A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

  

Un niño de 10 años que esta en cuarto de primaria con dificultades en los procesos léxicos. Se la ha hecho diversas pruebas como el WISC-R donde su puntuación total en el test es normal pero se ha observado puntuaciones bajas en las pruebas verbales. Lo que se ha observado es que tiene dificultades en los procesos pos-léxicales que intervienen en la comprensión de la frase. En un primer momento se le hacen pruebas para ver si hay un problema de comprensión en la lectura.  En las pruebas se observa que el niño no accede bien al significado de las palabras por lo que se ve un problema en una de las dos rutas de reconocimiento de estas. Ruta léxica o ruta directa, conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. La otra, llamada ruta fonológica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias.

El niño tiende a leer más por la vía indirecta que por la directa con la dificultad para leer determinadas palabras que no conoce, las lee mal impidiendo entender correctamente las frases. Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros la reconocemos inmediatamente (casa), en caso contrario la decodificamos (elipse).

Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un número escaso de palabras representadas en su léxico interno y prácticamente tienen que decodificar todo lo que leen, incluso aquellas palabras muy frecuentes que para la mayoría de los alumnos resulta muy fácil. Su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos de reconocimiento global y, gran parte de su memoria operativa, tiene que ocuparse del descifrado. Así, al centrar sus esfuerzos cognitivos en la decodificación, serán los procesos superiores de comprensión los que queden más afectados. La razón no será por su imposibilidad de entender el material de lectura sino por una saturación de su memoria de trabajo (Perfetti, 1985).

La ruta fonológica nos sirve para leer las palabras desconocidas y las pseudopalabras. Esta ruta nos permite llegar al reconocimiento de las palabras a través de transformar cada grafema en su sonido y, mediante la integración de los mismos, acceder a su significado. Por tanto, el niño tendría que leer utilizando esta ruta aprendiendo a realizar las reglas de conversión grafema-fonema. Los niños en la escuela comienza el aprendizaje sistemático de la lectura lo que se está desarrollando es la ruta fonológica (sobre todo cuando se utilizan métodos fonéticos). Por lo que el niño debe tomar conciencia que el lenguaje oral se divide en partes más pequeñas (sílabas y fonemas). En segundo lugar debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no tienen ninguna relación, ya que no hay nada en el signo gráfico que indique cómo debe pronunciarse. Al comienzo de esta etapa, se producen muchos errores de sustituciones de unos fonemas por otros, especialmente en aquellos grafemas que comparten muchos rasgos tanto visuales como acústicos (“b” y “d”, “p” y “q”, “m” y “n”). Y por último, asocia  los distintos sonidos que va obteniendo del descifrado formando las palabras.

A medida que el niño va aplicando correctamente las reglas de conversión grafema-fonema se va encontrando con una serie de palabras que se repiten constantemente (las más frecuentes) y, a base de verlas una y otra vez, las va memorizando y se va formando una representación interna de estas palabras, pudiendo leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos.

Para poder leer es imprescindible conocer las letras. Por tanto, lo primero que tenemos que saber es si el alumno conoce el sonido de todas las letras. Tenemos que conocer los fonemas sabiendo esto podemos observar si tiene conocimiento de la regla de conversión grafema-fonema. Tenemos que comprobar si la dificultad no  se debe a la capacidad del alumno que en nuestro caso se paso la prueba del WISC-R podemos ver que no es esa la dificultad de nuestro alumno al darnos una puntuación dentro de lo normal. Para evaluar el conocimiento fonético se pueden proponer actividades de deletreo de los fonemas de las palabras, contar el fonemas, tareas de rimas, omisión, adición, etc. Para evaluar la ruta fonológica la mejor tarea será la lectura de pseudopalabras, puesto que al no tener una representación interna de la misma, la única forma de ser leídas es mediante la conversión grafema-fonema. En este caso, serán importantes tanto la longitud de las palabras como la complejidad de las estructuras silábicas. Cuanto más largas sean las pseudopalabras mayor posibilidades tendrán para equivocarse. Del mismo modo, cuanto más complejas sean las estructuras, mayor dificultad en el desciframiento.

Las orientaciones que se plantean desde el departamento de orientación son:

•  Segmentación de la palabra en fonemas.
•  Conversión de los grafemas en fonemas.
•  Ensamblaje de los fonemas para formar las palabras.

Las actividades que podemos plantear para poder trabajar y mejorar el problema del niño, este tiene que saber que el habla se segmenta en sonidos y que esos sonidos se pueden representar mediante letras. De manera que una de las tareas por las que se debe comenzar para el desarrollo de la ruta fonológica es la de segmentar el habla, o lo que se ha venido a denominar el desarrollo del conocimiento fonológico. Se recomiendan ejercicios de señalar rimas, presentándole una palabra (por ejemplo “paleta”) para que diga otra que rime con ella (ej. “tableta”) o pronunciándole varios grupos de palabras (ej. nube, sube, tuve) para que el niño descubra su pronunciación que es igual pero se escriben distinto. Todas las tareas de conocimiento fonológico se deben adaptar a las características a sus características para que los ejercicios no sean excesivamente fáciles ni difíciles y, además, se recomienda utilizar la escritura con letras de plástico, ordenador,... como medio para componer palabras a las que añade, quita, cambia o recompone letras. Para el aprendizaje de las reglas de transformación grafema-fonema, nos podemos ayudar de claves que faciliten el establecimiento de algún vínculo entre las letras y los sonidos. Por ejemplo, enseñar la letra “g” a partir del dibujo de un “gato” para que recuerde que esa letra se pronuncia /g/ porque tiene la forma del gato.  

Se suele utilizar la asociación grafema-fonema son aquellos métodos o procedimientos que involucran dos o más modalidades sensoriales como la lectura y la escritura. Se intenta que los alumnos utilicen la vista, el oído, el movimiento y el tacto para asegurarnos la asociación grafema-fonema. Según estos métodos para reforzar la asociación entre el grafema “m” y el sonido /m/, el procedimiento podría ser el siguiente:

1. Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. En nuestro caso la “m” tiene forma de montaña. (Ayuda visual)

2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/. (Ayuda auditiva)

3. Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de “m” y dibujamos en el aire, en la pizarra, en un papel,… la letra “m” nombrando su sonido. (Ayuda de movimiento).

4. Identificamos o diferenciamos sólo por el tacto la forma de “m” de otras formas recortadas en cartón, madera, moldeada en plastilina, etc. (Ayuda táctil)

Otra actividad relacionada con el aprendizaje de la asociación grafema-fonema podría consistir en escribir dos palabras (con letras de plástico, madera, cartón,…) que compartan alguna letra. Se leen en voz alta para que el alumno se dé cuenta de que dos palabras que tienen letras comunes también tienen sonidos comunes. Se le hace ver el sonido de esas letras y después el alumno copia la palabra en su cuaderno nombrando cada letra a medida que las va escribiendo.

 

PROYECTO EDUCATIVO.

En la actualidad las nuevas tecnologías están cada vez más entre nosotros. Muchos de nosotros poco a poco nos hemos ido enganchando a esta nueva forma de vida. Hace unos años no teníamos ordenador en casa y no conocíamos lo que es Internet, actualmente todos ya hemos navegado por Internet, entrado a foros, mandados e-mail...etc.

En los centros educativos con las nuevas leyes de educación se han ido incorporando a las nuevas tecnologías, en los currículos se ha agregado la enseñanza de la informática. Los aprendizajes se han ido modificando gracias a estas tecnologías ya que, a través de ellas se han podido modificar determinadas técnicas como los videos, programas informáticos educativos para mejorar los aprendizajes.

En la actualidad nuestros alumnos conocen lo que son las nuevas tecnologías y están muy familiarizados con ellas. Es fácil encontrar niños que en su casa tienen un ordenador, consolas...etc. que haya aprendido a manejarlas y tenga un conocimiento amplio de su funcionamiento.

Dentro de las escuelas que se incorporen conocimientos como los que se lleva a cabo desde el proyecto Complubot es importante, porque hace que los alumnos adquieran un conocimiento más actual y profundo de lo que son las máquinas y su funcionamiento, y como la informática se puede incorporar. Porque no solo ayuda a que ellos conozcan el funcionamiento sino de una forma fácil también pueden crear y desarrolla su imaginación. Con estos proyectos posibilita a la escuela a que sus alumnos desarrollen capacidades, aptitudes y conocimientos que posteriormente les vaya a servir y de mucho para su futuro profesional. No podemos olvidar que muchos de los puestos trabajo que se realizan tienen su funcionamiento en lo que se considera las nuevas tecnologías. Las empresas y cada día mucho más, desarrollan su labor a través de máquinas y ordenadores complejos.

Tener un conocimiento amplio de cómo se puede hacer un robot, que cosas se necesitan, en que programa informático se configura, que piezas son necesarias, como se puede solventar los problemas que surgen,...etc. Los niños ponen en práctica muchas de las estrategias que de una forma la escuela tiene que intentar fomentar y desarrollar, como resolución de conflictos,...etc.

Con este tipo de proyectos no solo se cumple una parte importante del curriculum sino que también se consigue que se les interese y se les motive hacia una de las ciencias que tiene más auge actualmente.

Por lo que incorporar proyectos como este a nuestros escuelas hace que se actualicen y se pongan un poco más cerca de la sociedad, y realmente fomentar ciudadanos preparados para un mundo laboral basado en las nuevas tecnologías.

CÓDIGOS AUDIOVISUALES PARA USAR EN LOS PERIÓDICOS.

Teniendo en cuenta que los periódicos se han basado desde su inicio en intentar llamar la atención de los lectores y no solo a través de sus titulares y sus noticias sino desde como un lector comienza a leer. Desde hace tiempo se sabe que cuando una persona coge un periódico, un libro y se pone a leer en él, comienza su lectura de derecha a izquierda y en horizontal hasta la parte inferior de la hoja. Por lo que, comienza fijándose desde el nombre del periódico y después baja la vista a los primeros titulares. La posición de las fotografías el juego que hacen con las letras y los colores hace referencia a la personalidad del periódico y lo que quieren transmitir al lector. Hay periódicos que introducen determinados colores en sus portadas para llamar la atención, al igual que los colores que utilizan pueden estar relacionados con la ideología.

En la actualidad hay muchos periódicos y en ellos se refregan determinadas ideas políticas. Por lo que los lectores de prensa seleccionan los periódicos en función de su idea política o lo que quieren conocer ya que las noticias están sesgada por los periodistas.

Teniendo todo esto en cuenta a la hora de analizar un periódico no solo nos tenemos que fijar en lo que nos dicen sino también en como nos lo dice y las claves que actualmente se utilizan para conseguir mayores lectores, ya que el  fin último de los periódicos es conseguir que la gente los lea.

Por lo que sabiendo que cuando cogemos un periódico lo primero que hacemos es dirigir nuestra mirada a los titulares que están en la parte más arriba de la hoja, posteriormente nos centramos en las fotos más grandes para ir pasando a los diferentes elementos.

Los dos periódicos después de el nombre, tienen dos titulares que centran la portada. El tema de el aceite se centra en los dos pero con la distinción que en el ABC las letras son más pequeñas y desarrollan un poco la noticia pero la portada la centra la foto del “monstruo de Amstetten”.

Esta noticia tiene un breve comentario de tres líneas que pone un poco lo que hizo, mientras que en el  diario Público la foto esta en la parte superior donde en letras grandes el titular es más llamativo “ EL HORROR EN PERSONA”.

Luego la portadas están compuesta por pequeñas noticias de menor importancia o que quieren dar menor relevancia.

En el periódico el Público juegan con el tipo de letras, los tamaños y poco contenido para que el lector tenga que pasar a la página donde se trata la noticia, haciendo que lea o le llame la atención otras noticias de dentro y termine leyendo el periódico.

Mientras en el ABC juega igual con las letra y el tamaño pero se centra más en una foto central en grande y lleva más espacio la noticia del Monstruo de Amstetten.

Actualmente los medios de comunicación y sobre todo la prensa escrita juega mucho más con los titules, buscan frases y palabras que llamen la atención y que preocupen a la gente, así consiguen que compren el periódico. También en muchos de ellos utilizan los regalos que dan con la compra del periódico como reclamo para que se compren. El dar películas por un precio bajo, el conseguir puntos para obtener un regalo, son muy utilizados para que asiduamente haya una cantidad de lectores fijos.

Ahora con los periódicos gratuitos las ventas de los grandes periódicos son menores por lo que necesitan otros reclamos para conseguir vender.

Las portadas tiene las dos noticias que más llamaron la atención en los telediarios del lunes.

Abordar las matemáticas desde un aprendizaje estratégico

La habilidades que puede favorece el libro de texto es la capacidad de imaginación a través de los dibujos y los distintos textos, la lectura al venir escrito a parte de estar también en imágenes. Favorece la solución de problemas, las expresiones matemáticas, al poner los texto más cercanos a la realidad también esta favoreciendo el acercamiento de las matemáticas a sus conceptos. La comprensión a través de los problemas que le plantea y la explicación que ponen.

 

Las matemáticas es una de las ciencias en las que los símbolos están muy presentes. Para realizar suma, las restas...etc. en el tema se representa a través de las preguntas y dibujos. Uno de los ejemplos es contar las barcas que hay en la foto, al igual que el color de las barcas, que se cuenten las que tenga un color determinado que se le pregunta.

A través de los símbolos que se presenta y la relación con los contenidos del tema que se quiere enseñar. Utilizar fotos e imágenes que los niños tenga ya aprendidas y relacionándoselo con los conceptos que se quieren. En el libro lo hace a través de preguntas pero esas preguntas en clase el profesor las puede realizar en clase y haciéndolas explícitas, y facilitando la comprensión de los conceptos.  Se puede hacer con juegos, repartiéndoles a cada alumno diversas fotografías ejemplo, con tarjetas con dibujos que tenga una relación y luego se cuentan cuantos tienen el mismo dibujo, así con todos y se les va preguntando el total de los que hay con ese dibujo. También en grupo se pueden trabajar dándoles el problema en cuestión y que lo resuelvan ellos, haciéndolo con dibujos y muy visible.

Los problemas son de cosas cotidianas, tipos de películas, instrumentos musicales más conocidos, electrodomésticos que hay en las casa, ordenadores...etc. Los problemas los elementos que hay son todos de tipo cotidiano, que les resulta conocidos y  algunos de ellos los han utilizado o los tienen en casa. También les sitúa en el mismo curso en el que están ellos o en el curso al que van a pasar. Por lo que les sitúa en su mismo tiempo.

 

ARTÍCULOS DE PRENSA.

Sobre los artículos que se leyeron en clase, sobre la lectura o creo que la relación de ventas de libros tenga que ver directamente con lo que los niños leen en casa. Ya que muchas veces los adultos les regalan libros que les puedan atraer creyendo que lo van a leer, pero la verdad es que ellos solos son pocos los que realmente leen. Si no es un adulto que se pone con ellos a leerlos a los niños y jóvenes les gusta más otro tipo de entretenimientos que realmente la lectura.

Lo que si creo que hace que los niños se interesen por la lectura es si desde las casas se le da esa importancia. Si los padres pasan tiempo con ellos leyéndoles cuentos y buscando libros que les pueda interesar, enseñarles y hacerle llamativo la lectura, a lo mejor conseguiremos nuevos lectores.